教师必须知道的65个课堂细节

【慕联导读】

最鲜活的经验在基层一线。

在推进教育改革的过程中，一线的教师有不少探索实践的成果，他们探索实践的历程以及所获得的经验会给他人以启发，帮助别人拓展视野，瞄准方向。在虹口教育系统，就有不少这样的经验，如发端于华师大一附中实验中学的“分层递进教学”、幸福四平小学的“小班化教育”、四中心小学的“协同教学”，以及华师大一附中刘定一老师的跨学科研究、曲阳三小叶丽雯老师十年不布置数学回家作业的实践，等等。

学校、教师的实践成果，具有鲜明的个性特色，与这所学校的文化、与这位教师的个性特征等密切相关。别的学校或者教师可以借鉴，但整体照搬经常会出现问题。这就像很多教师阅读了名特教师的课堂教学实录或者观看了他的公开课，但就是上不出与他同样味道的课来的道理是一样的。

某校、某位教师采取了某种教学模式，在教学上取得了成功，被媒体或者教育界推介之后，一些地区或者学校的领导就会提出要求，让自己的学校或者教师也照搬该教学模式，这是颇具风险的一件事情。一方面，该模式运行的土壤和文化与你这里可能不同；另一方面，自己的学校和老师是否愿意改变自己，很值得思量。毕竟所有的改革举措，都是要通过教师落实到具体教学环节之中的。

怎样去做更加靠谱呢？

第一，不要用同一种模式去束缚教师和学生，特别是不同学科的教师。不同学科知识的内在逻辑是有区别的，学科的核心思维方式也各不相同。需要在教学中采用更加适切的方式组织教学，以帮助学生更好地理解知识。即使对同一个学科而言，语文学科文本的阅读、作文的写作就有很大的差距，物理学科的实验教学与新授课教学也有很多的不同，不能用一个模式去教授。

第二，要经常给教师提供了解、发现新的教学模式的契机。当有新的教学模式出现时，要通过各种方式向教师介绍其运作的方式是怎样的，让教师尽可能多地把握其实质。比如说当下比较流行的幕课、翻转课堂、可汗学院、微课等带来的教学模式的改变。当教师对此有了充分的认识之后，他就有可能根据教与学的实际，有选择性地在教学中尝试着去探索。一旦某种方式的探索被教师认定是可行的，他在这方面花费的精力自然就会越来越多，不需要用行动的命令来指挥他。

第三，要引导教师多把握一些教学模式，比如物理教学中新授课的模式、实验课的模式、复习课的模式、研究性学习课程的模式，等等。从某种意义上说，模式就是一种规范，它对教学作出的规定，可以保障教学基本要求落实到位。教师多掌握一些教学模式，会根据教学的实际恰当地选择教学模式，这本身就可以提升教学的有效性。当然，这只是对教学的底线要求，有经验的教师会将自己的教学风格和人格魅力融入到相关教学流程之中，逐渐实现“无模之模，乃为至模”的教学境界。

教学的模式应该是多元的，教师的课堂教学模式探索也应该是百花齐放的。我们少给教师束缚手脚，他们才会培育出更多有创新素养的学生来。